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学校和幼儿园如何促进学前教师专业发展

本文摘要:俗话说,“以学高为师,以身作则”,作为幼儿幼儿园的启蒙指导者承担着培养祖国下一代的艰巨任务,但教育科学知识的日新月异,幼儿园教师拒绝大幅改版自己的知识库,很多读者的古典理论1 .听读者的理论书、理论讲座,提到综合教育理念理论知识,我们一整天都想不起听专家讲座、媒体等外部的教诲。而且,切实控制理论知识的过程是自己自主构建的过程,意味着根据自己本来的理论,吸收外界不同的信息源,然后在实践中大量检查、研究发现,构成自己的教育理念。例如,在一次教研活动中,讨论“园本”课程。

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俗话说,“以学高为师,以身作则”,作为幼儿幼儿园的启蒙指导者承担着培养祖国下一代的艰巨任务,但教育科学知识的日新月异,幼儿园教师拒绝大幅改版自己的知识库,很多读者的古典理论1 .听读者的理论书、理论讲座,提到综合教育理念理论知识,我们一整天都想不起听专家讲座、媒体等外部的教诲。而且,切实控制理论知识的过程是自己自主构建的过程,意味着根据自己本来的理论,吸收外界不同的信息源,然后在实践中大量检查、研究发现,构成自己的教育理念。例如,在一次教研活动中,讨论“园本”课程。一位青年教师把“园”看作是“原”字。

这位教师只听说有“园本”课程,没有寻求源头来解读“园本”课程的理论意义,指导先进设备的理念,没有踏足当地挖掘明显的意义。因此我们积极展开了关于什么是“园本”课程,如何执行“园本”课程的讨论。经过几次讨论自学,这位青年教师逐渐控制了“园本”的概念,开始尝试研究“园本”课程。

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因此,在自己积极思考、辨别的前提下,只有使理解、移居、融合、整理、运用、内化成为自己的理论结构,才能切实提高自己的理论。2 .加强教师之间的理论知识交流在日常工作中,每个教师的理论水平都相当不同,的组织教师之间的对话传达是合适的。

她们在强烈的交流气氛中,吸取别人的经验,吸取人的宽度,弥补自己的短处,经过加工提取,在实践中检查,在交流、实践中……在这个循环往复的过程中,教师们加大了自己原来的理论经验例如,教师在工作中经常遇到主题自由选择和执行的问题。我们之后利用教研活动,展开讨论。讨论者充分说明了如何才能有效地自由选择和执行主题,其理论依据是什么。

在白热化的探讨过程中,教师每人参加,从各种角度看待一系列教育观点,过滤有价值的教育思想。在教育中去实践,总结经验,进一步升华自己的理论知识。作为幼儿教育工作者,我们必须仔细观察,多思考,在实践中学习自学和感觉,极大地调整个人的不道德,是促进专业发展的唯一途径。


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